推动职业教育、高等教育、继续教育协同创新发展，助力教育强国建设迈上新台阶，需要教育从业者汇聚新智慧，凝聚新力量，做出新贡献。
教育兴则国家兴，教育强则国家强。在建设教育强国这一时代背景下，如何推动职业教育、高等教育、继续教育协同创新，从而推进教育高质量发展，业内同仁从未停止探索与实践。近期在青海西宁召开的教育强国与“三教”协同创新发展论坛上，与会专家围绕“破壁垒汇资源提效能”这一主题进行交流探讨，并达成共识：职业教育、高等教育、继续教育是教育连接就业的组合枢纽，三者既有不同，又有交叉，是相互渗透、递进、衔接的关系；推动“三教”协同创新及其资源的共建共享，必须打破各主体间的壁垒，建立多形式衔接、多通道成长、可持续发展的教育体系。
党的二十大提出“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新”，从发展理念上体现了系统思维。国家教育咨询委员会秘书长、教育部原教育发展研究中心主任张力以二十大报告为理论依据，总结了“三教”协同发展的八方面趋势：一是教育与培训开启全方位混搭模式，对接终身学习体系和各项强国目标；二是优化政府与市场配置服务资源机制；三是强化各级政府部门的政策协调力度，健全权责清单制度，促进项目合作；四是完善不同层次职业教育与普通教育学分互选、师资互聘、设施共用、学籍转换等机制；五是通过国家学分银行、资历框架等方式对泛在式和碎片化学习进行整合，实现正规教育与非正规、非正式学习之间的成果认定；六是推进产教融合与产学研协同创新直至一体化，汇聚各界合力，拓展服务贡献点；七是促进不同服务供给侧机构争创一流，完善质量评价体系；八是重视人工智能介入教育与学习领域的后效，创新服务业态，革新治理方式，推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。
作为教育体系的重要组成部分，继续教育对推进全民终身学习发挥了积极作用。“推进继续教育高质量发展，要坚定走好中国特色继续教育发展道路。”教育部职业教育与成人教育司高等继续教育处处长董振华指出，要坚持以学铸魂，统筹“三教”协同创新，实现“1+1+13”；坚持系统思维，把握教育强国建设新征程中学习型社会建设的整体图景；坚持目标导向，统筹推进新时代学习型城市、县域社区学习中心、继续教育数字化建设以及“三教”协同创新探索等各项重点任务；坚持质量为本，推进规范管理，以继续教育助推学习型社会建设。
未来，将如何推进“三教”协同发展？青海省教育厅党组成员、副厅长宋磊认为，教育数字化是“三教”协同创新发展的媒介和载体，要打破“三教”之间的壁垒，加强其耦合关系。通过数字化转型，化解教育资源的有限性与教育需求的无限性之间的矛盾。“我们需要实现高效资源供给与优质资源应用，充分发挥职业教育智慧教育平台助学、助教、助管、助研的作用，提供人人、时时、处处能学的教育服务。”宋磊强调。下一步，青海将发挥“双高计划”“双优计划”引领示范作用，以数字化转型推动教学模式变革，推动“三教”资源共建共享以及数据的有序流动，以适应当前市场需求和人才多样化的成长需求。
牢记建设教育强国使命，探索中国式现代化征程中教育发展的新路径，是当前和今后一段时期继教战线的头等大事，也是全国继续教育工作者必须练好的“内功”。“要以学习者为中心，面向行业产业需要，培养具有较高能力和素质的应用型人才。”中国地质大学（武汉）远程与继续教育学院副院长王兴表示，推进继续教育进一步发展，要坚持继本融通，借助全日制本科教育优势，提升专业水平；坚持继职融通，与高职教育相对接、与行业产业人才需求相衔接；坚持继培融通，与非学历继续教育在教学资源、师资队伍、教学条件建设等方面共建共享；坚持继社融通，加强与社会的联系与沟通。此外，还要构建网本融通、网职融通、网培融通、网社融通的人才培养体系，坚持多元主体合作办学，系统构建高质量思想政治教育体系、教学体系和保障体系。
“学历继续教育与非学历教育融合发展的过程，就是师资、课程、课件、教学实践基地、教育服务对象等动态融入的有机过程，关键在诸多融合要素的共建共享、相互支撑。”西北工业大学继续教育（网络教育）学院院长张近乐认为。具体而言，师资融合就是建立一体化师资组织体系，促进优质师资有效互用；课程融合即推进课程共享、学分互认；课件融合旨在资源整合，建立积件式、一体化课件体系；教学实践基地融合，就是要加强教学联动，搭建统一实践平台；教育服务对象融合，需要构建统一的学生信息管理系统（校友库），提供一体化学习支持服务，拓展业务类型。他表示，学院将依托现有优势，培养高素质、应用型人才（学历教育），大力开展独具一格的教育培训、国际交流业务（非学历教育），共同促进继续教育高质量发展。
培养造就大批德才兼备的高素质人才，是国家和民族的长远大计。职业教育理应积极回应当前社会对技术技能型创新人才的召唤，培养更多符合时代需求的大国工匠。作为职业院校，应如何结合自身办学实际培养大国工匠、能工巧匠？经过探索，厦门开放大学（厦门城市职业学院）形成了主要的思路框架，即发挥学校的“双模”办学优势，与企业深度合作，校企协同。通过教改项目带动合作，应用技术研发平台，有效汇聚职业教育、高等教育和继续教育优质资源，以“双模”办学、“三教”协同共育大国工匠。“职业院校必须跳出职业教育的圈子，主动跨界融合，汇聚产业界优质资源QY球友会官网，推进职业教育人才培养供给侧结构性改革。通过优化校企合作激励机制，实现协同育人。”该校党委副书记、校长唐宁表示。
面对“三教”协同发展以及职普融通、产教融合、科教融汇等新局面，福建信息QY球友会官网职业技术学院提出了“三课”重构这一办学理念。该校党委委员、副校长柏定国解释说，关于“三课”重构，一要聚焦技术链，立足“类型”“全人”，在课程结构、知识体系、产教融合等方面做好课程重构；二要聚焦岗位链，立足“学情”“双创”，在教学环境、内容、方法、手段等方面做好课堂重构；三要聚焦业务链QY球友会官网，立足“现场”“位育”，在学生、教师、学习、评价等方面做好课业重构。“总之，‘三教’的主要区别不是文凭的‘封面’，而是文凭的含金量。影响文凭含金量的关键要素是‘三课’及其重构。”柏定国说。
沧州师范学院副校长周振平，上海交通大学医学院继续教育学院院长王福胜，山东大学深圳研究院常务副院长王明星，杨凌职业技术学院乡村振兴学院、村干部（农民）发展学院、继续教育与培训学院院长黄璞围绕“三教”协同创新进行了对话交流。大家指出，“三教”是一个命运共同体，“三教”协同创新发展是建设教育强国的必然趋势和重要路径。“三教”之间既有相对独立的特征，也要有共同的理想，通过强有力的协同机制把“三教”协同创新落到实处；在共同体意识下，从业者应正确认识三类教育命运共同体问题，不断推进“三融”；学校应该在学术性和职业性之间找到适合自己的定位，更好地构建培养人才体系，这是学校的使命和担当；在数字化背景下，以数字赋能“三教”协同，这为数字教育和终身学习提供了发展机会……他们介绍了各自学校（学院）在推进“三教”协同创新方面的具体措施和实际成效，以及推进过程中遇到的困难与应对方案，并展望了“三教”协同创新的未来。四位专家思想与观点的碰撞，引起了与会嘉宾的热切关注与共鸣。
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